Straipsniai

Motyvacija ir vaidinimas mokykloje

Motyvacija ir vaidinimas mokykloje

motyvacija Tai procesų, susijusių su elgesio aktyvinimu, nukreipimu ir atkaklumu, visuma. Šie procesai veikia bet kuriuo metu priimtus sprendimus (pvz., Mokytis, o ne žiūrėti televizorių).

Taip pat paveikti laiką, reikalingą jiems pradėti (pvz., nedelsdami pradėkite mokytis arba darykite tai vėlai po pietų). Netgi jo intensyvumu (pvz., mokykitės koncentruotai arba darykite tai paviršutiniškai) ir jūsų atkaklumas (pvz., mokykitės visą popietę prieš tai darydami tik porą valandų).

Galiausiai, bet ne mažiau svarbu: mintis ir jausmus, kurie jas generuoja (pvz., mokykis tikėdamasi praeiti, manydamas, kad egzaminas bus labai sunkus, arba mėgaukis studijuodamas labai patrauklų dalyką).

Turinys

  • 1 Motyvacija ir pasirodymas mokykloje
  • 2 Tikslų rūšys, turinčios įtakos studentų motyvacijai
  • 3 Išvados

Motyvacija ir vaidinimas mokykloje

Pirmas būdas apie tai kalbėti motyvacija nurodo kontrolės lokusas elgesio

  • Tai gali būti išorinis (kai reikia gauti atlygį ar išvengti bausmės)
  • O vidinis (kai veikla yra naudinga savaime)

Pirmuoju atveju mes kalbame apie išorinė motyvacija, o antroje iš vidinė motyvacija.

Abi motyvacijos rūšys yra būtinos ir yra įtrauktos į mokymo (si) procesą. Nors gali atrodyti, kad ideali situacija yra džiaugtis mokymu, tiesa ta, kad ši prielaida ne visada įvykdoma. Tokiais atvejais būtina kreiptis į išorinę motyvaciją (pvz., Mokytis netaisyklingų veiksmažodžių anglų kalba).

Motyvacija gali būti suprantama kaip asmenybės bruožas kaip būklė ar laikina situacija. Todėl, nors yra žmonių, linkusių veikti dėl išorinės motyvacijos, taip pat tiesa, kad jie gali pakeisti savo stilių.

Vienas iš veiksnių, galinčių turėti įtakos, yra tikslų, kuriuos jie siekia pasiekti, rūšis. Toliau pateiksime trumpą tikslų, kuriuos mokinys gali pasiekti vykdydamas mokyklinę veiklą, taksonomiją ir jų santykį didesne ar mažesne dalimi su vidine ar išorine motyvacija. Šie tikslai neturi būti išskirtiniai, studentas gali siekti daugiau nei vieno.

Tikslų rūšys, turinčios įtakos studentų motyvacijai

Su namų darbais susiję tikslai (mokymosi tikslai): vidinė motyvacija

  • Noras padidinti savo konkurenciją: tikslas, susijęs su patyrimu, kad kažkas buvo pasiekta arba kuris yra ankstesnių įgūdžių tobulinimas ar įtvirtinimas
  • Neramumas savarankiškumui: tikslas, susijęs su patyrimu, kad kažkas daroma, ne todėl, kad kažkas to nori, bet todėl, kad kažkas pasirinko
  • Noras susitikti su naujais dalykais: tikslas, susijęs su užduoties pobūdžiu, todėl romanas yra apie kokį nors realybės aspektą ar apie save

Tikslai, susiję su „aš“ (vykdymo tikslai): išorinė motyvacija

  • Studentas nori pasiekti a socialiai nustatytas kokybės lygis, lygis, kuris dažnai atitinka tą, kurį pasiekia kiti partneriai
  • Studentas siekia patirtis, kuri yra geresnė nei kiti arba tai nėra blogiau už kitus
  • Šio tipo tikslai paprastai būna dažnai kai mokyklos veikla patiriama kaip konkurencinė situacija

Su socialiniu vertinimu susiję tikslai: išorinė motyvacija

  • Tai nėra tikslai, tiesiogiai susiję su mokymu ar akademiniais pasiekimais
  • Jis persekiojamas gauti patvirtinimą tėvų, mokytojų ar kitų svarbių suaugusiųjų sutikimas
  • Skirtingai nuo tikslų, susijusių su „aš“, tikslo pasiekimas priklauso nuo „kitų“ įvertinimo

Tikslai, susiję su išorinio atlygio gavimu: išorinė motyvacija

  • Tai nėra tikslai, tiesiogiai susiję su mokymu ar akademiniais pasiekimais
  • Siekimas a prizas ar dovana
  • Ar dažnai priprato skatinti akademinius pasiekimus

Kiti mažiau konkretūs tikslai, turintys įtakos motyvacijai

Be šių kategorijų, tikslus taip pat galima klasifikuoti pagal jų specifiškumą, sunkumą ir laikinumą.

Apskritai, konkretūs vidutinio sunkumo tikslai, kuriuos galima pasiekti artimiausiu metu, paprastai padidina motyvacijos lygį ir atkaklumą.

Taigi, jei imamės studijų veiklos pavyzdžio, kai turime apibendrinti knygą, būtų tikslingiau šią užduotį apsvarstyti kiekvieną skyrių ir kiekvieną dieną, o ne daryti remiantis vienu galutiniu tikslu.

Kiti kintamieji, turintys įtakos tikslų efektyvumui

Tikslų veiksmingumas taip pat priklauso nuo informacijos apie jų pasiekimą ir priėmimą.

  • Kalbant apie pirmąjį iš šių veiksnių, atliktas tyrimas rodo, kad geriau pranešti apie pažangą nei apie klaidas
  • Kalbant apie antrą veiksnį, Priėmimas atrodo didesnis tol, kol tikslai atrodo realistiški, pagrįstai sunkūs ir yra prasmingi besimokančiajam
  • Motyvacija taip pat priklauso nuo priežasčių, priskiriamų sėkmės ir nesėkmės situacijoms, įsitikinimams apie savo galimybes. ir emocines reakcijas, kurias mokiniuose sukelia įvairios veiklos

Turint omenyje šį veiksnių rinkinį, būtų pagrįsta manyti, kad studentas neparodys aukšto motyvavimo dėl tų darbų ar užduočių, kurių, jų manymu, nesugeba atlikti. Nei tiems, kurie jiems neatrodo įdomūs, nei kurie kelia nerimą.

Tiesą sakant, atsižvelgiant į tai, kad visos mokymosi veiklos yra daugiau ar mažiau sunkios, naudingos ar vertingos ir verčia mus jaustis daugiau ar mažiau patenkintomis ir laimingomis, mes norėsime skirti savo laiką ir jėgas tik tuo atveju, jei pasieksime teigiamą šių pusiausvyrą. emocijos ir asmeniniai sumetimai.

Išvados

Todėl motyvacijai reikalinga tam tikra asmeninė pusiausvyra tarp šių konkuruojančių įsitikinimų, asmeninio susidomėjimo ir emocijų. atsirandančios dėl studijų situacijų.

Kai, nepaisant situacijos, ketinama tęsti pastangas ir asmeninį atsidavimą studijoms, užuot atsidavus kitiems dalykams ar paliekant mokslą, galime pasakyti, kad studentas lieka namų darbai sutelkti.

Jei studentas susiduria su tokiomis potencialiai nepalankiomis situacijomis, tam tikru elgesiu, iš esmės skirtu apsaugoti savo vertę ir emocinę gerovę, mes kalbame apie studentą egocentriškas

Nuorodos

  • González, J., ir Portolés, A. (2014). Užklasinė fizinė veikla: santykiai su ugdymosi motyvacija, akademiniais rezultatais ir elgesiu, susijusiu su sveikata.Lotynų Amerikos mankštos ir sporto psichologijos žurnalas9(1), 51-65.
  • González-Torres, M. C., & Tourón, J. (1992).Savivoka ir mokyklos veikla: jos reikšmė mokymosi motyvacijai ir savireguliacijai. Eunsa
  • Lamas Rojas, H. (2008). Savaiminis mokymasis, motyvacija ir akademiniai rezultatai.Liberabitas14(14), 15-20.


Vaizdo įrašas: Eksperimentas Plutiškių vidurinė mokykla Kazlų Rūdos sav Kūrybinės partnerystės (Spalio Mėn 2021).